Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý kinh tế
Tên luận án: Xây dựng tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm
Những kết luận mới của luận án
Tổ chức biết học hỏi (TCBHH) ở các trường đại học sư phạm (ĐHSP) được đặc trưng bởi 7 đặc điểm tương ứng với 3 cấp độ học tập trong nhà trường: 1) Cán bộ, giảng viên (CB,GV) không ngừng học tập để phát triển chuyên môn nghiệp, phấn đấu trở thành những chuyên gia trong lĩnh vực mình nghiên cứu, giảng dạy; 2) CB,GV chủ động, tích cực đổi mới, sáng tạo, không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu (Cấp độ cá nhân); 3) CB,GV hợp tác hiệu quả trong giảng dạy và nghiên cứu (Cấp độ nhóm); 4) Nhà trường gắn kết chặt chẽ với xã hội, liên tục phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; 5) Tầm nhìn của nhà trường được CB,GV chia sẻ và phấn đấu thực hiện thông qua công việc giảng dạy và nghiên cứu; 6) Nhà trường tập trung ưu tiên vào nghiên cứu, chuyển giao và tiếp thu kiến thức, đặc biệt là về khoa học giáo dục; 7) Nhà trường trao quyền tự chủ về chuyên môn cho CB,GV và khuyến khích họ phát huy vai trò cũng như ảnh hưởng tích cực đến đồng nghiệp, học viên, sinh viên (Cấp độ hệ thống). TCBHH ở trường ĐHSP được xây dựng theo 3 nội dung: 1) Xây dựng môi trường học tập trong nhà trường; 2) Kiến tạo và quản lý tri thức; 3) Lãnh đạo củng cố việc học tập và 3 con đường tương ứng với 3 cấp độ tác động: cá nhân, nhóm, hệ thống.
Nghiên cứu thực trạng TCBHH ở các trường ĐHSP cho thấy, 7 đặc điểm của TCBHH biểu hiện không đồng đều và có sự khác biệt nhất định giữa 3 trường ĐHSP được khảo sát. Trong đó, đặc điểm “Nhà trường tập trung ưu tiên vào nghiên cứu, chuyển giao và tiếp thu kiến thức, đặc biệt là về khoa học giáo dục” chi phối nhiều nhất đến biểu hiện của TCBHH ở các trường ĐHSP. Các con đường xây dựng TCBHH đều đã được thực hiện ở cấp khoa và cấp trường, trong đó các biện pháp ở cấp khoa được đánh giá với mức độ thực hiện cao hơn. Các nhóm biện pháp đều có tương quan ở các mức độ khác nhau đối với các biểu hiện của TCBHH.
Luận án đề xuất các biện pháp cho hai cấp độ chủ thể quản lý Hiệu trưởng và Trưởng khoa để xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP bao gồm: 1) Khuyến khích sự tham gia của CB,GV và các bên liên quan vào quá trình xây dựng tâm nhìn chung; 2) Mở rộng và tăng cường hợp tác với các đối tác bên ngoài để thúc đẩy sự phát triển của nhà trường, của khoa; 3) Xây dựng hệ thống tài nguyên tri thức mở với sự tham gia của tất cả CB,GV; 4) Xây dựng môi trường học thuật cởi mở, khuyến khích đổi mới, sáng tạo; 5) Bố trí không gian, thời gian và các điều kiện về cơ sở vật chất để tăng cường các hoạt động hợp tác đối với CB,GV. Nghiên cứu trường hợp ở Khoa Giáo dục đặc biệt – Trường ĐHSP Hà Nội cho thấy, biện pháp “Mở rộng và tăng cường hợp tác với các đối tác bên ngoài để thúc đẩy sự phát triển của khoa” được thực hiện hiệu quả và có tương quan thuận với các biểu hiện của TCBHH.
– Kết quả nghiên cứu của luận án là thông tin tham khảo cho cán bộ quản lý vận dụng vào xây dựng TCBHH trong nhà trường và là tài liệu tham khảo để giảng dạy các nội dung bồi dưỡng cho cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục về quản lý văn hóa tổ chức.
– Những hướng nghiên cứu tiếp theo: xây dựng TCBHH trong nhà trường ở các cấp học và các loại hình trường khác nhau; ảnh hưởng của văn hóa nhà trường đến xây dựng TCBHH.
